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教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，對(duì)高校人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新具有直接的導(dǎo)向作用。齊魯師范學(xué)院作為一所新建的應(yīng)用型本科院校，如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才是需要認(rèn)真研究和思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。近年來(lái)，學(xué)校針對(duì)黨建工作存在的缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)不明晰、黨建業(yè)務(wù)“兩張皮”，教師評(píng)價(jià)存在的“唯論文”“唯帽子”等“五唯”痼疾，學(xué)生評(píng)價(jià)存在的偏離立德樹(shù)人培養(yǎng)主旨等問(wèn)題，聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)，持續(xù)深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，全面深化內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展。

黨建領(lǐng)航，匯聚改革發(fā)展動(dòng)能

突出黨建工作的引領(lǐng)作用，以高質(zhì)量黨建引領(lǐng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)施“黨建+治理”“黨建+教育教學(xué)”“黨建+學(xué)科”“黨建+育人”四大工程，聚焦“走在前、作表率”的黨建工作目標(biāo)定位，構(gòu)建“四位一體”黨建考核評(píng)價(jià)體系，制定《齊魯師范學(xué)院機(jī)關(guān)黨支部黨建工作考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，從“教育黨員有力、管理黨員有力、監(jiān)督黨員有力、組織和凝聚師生有力、宣傳和服務(wù)師生有力”方面，實(shí)行“考核組評(píng)、服務(wù)對(duì)象評(píng)、師生滿(mǎn)意度評(píng)”等多元評(píng)價(jià)模式，著力推動(dòng)黨建和中心工作深度融合，全面提升機(jī)關(guān)黨建工作質(zhì)量。健全黨建責(zé)任落實(shí)制度，在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，構(gòu)建以黨委工作部門(mén)及相關(guān)部門(mén)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)和院（系）級(jí)單位黨組織的直接領(lǐng)導(dǎo)為兩翼，以教師黨支部、學(xué)生黨支部、機(jī)關(guān)教輔部門(mén)黨支部為引擎驅(qū)動(dòng)的黨建工作責(zé)任體系。明確“三級(jí)主體”，設(shè)計(jì)“一個(gè)任務(wù)”（黨建工作重點(diǎn)任務(wù)），細(xì)化“兩個(gè)清單”（責(zé)任清單、任務(wù)清單），納入“一個(gè)體系”（黨建考核評(píng)價(jià)體系），全力保障黨建各項(xiàng)工作“干有目標(biāo)、行有方向、落有分量”。2019年，學(xué)校被評(píng)為山東省教育系統(tǒng)先進(jìn)基層黨組織。

立破并舉，深化教師評(píng)價(jià)改革

讓師德師風(fēng)成為公認(rèn)的第一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校明確將良好師德師風(fēng)作為教師申報(bào)職稱(chēng)、晉升崗位等的首要條件，實(shí)行師德失范“一票否決”制。職稱(chēng)評(píng)審評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，單獨(dú)設(shè)置師德和教學(xué)工作業(yè)績(jī)兩項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)教師潛心教書(shū)育人。

把教學(xué)工作業(yè)績(jī)擺在突出位置。制定教師教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)辦法，提高教學(xué)質(zhì)量在綜合評(píng)價(jià)中的權(quán)重，將教師完成額定教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)、無(wú)教學(xué)事故、具有班主任等學(xué)生工作經(jīng)歷和青年教師導(dǎo)師制考核合格等作為教師申報(bào)職稱(chēng)的必要條件。同時(shí)，將教師教學(xué)成果獲獎(jiǎng)、出版教材、建設(shè)課程、參加比賽和指導(dǎo)學(xué)生參賽等納入教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，可以與科研學(xué)術(shù)成果等值使用。

用多把尺子量學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)。在學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面，堅(jiān)持采取多維度、全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制。建立代表性學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)機(jī)制，凡是能體現(xiàn)出教師本人業(yè)績(jī)、貢獻(xiàn)的成果均列入評(píng)價(jià)范圍，不將人才稱(chēng)號(hào)等作為加分項(xiàng)目，不單一將論文項(xiàng)目作為申報(bào)限制條件。同時(shí)，在職稱(chēng)評(píng)審、崗位競(jìng)聘等教師評(píng)價(jià)中，對(duì)不同身份、不同崗位類(lèi)型的教師分別設(shè)置申報(bào)條件，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

建立晉升綠色通道。學(xué)校出臺(tái)規(guī)定，對(duì)取得重大創(chuàng)新成果、獲得國(guó)家青年教師比賽獎(jiǎng)勵(lì)等的教師，可突破學(xué)歷、任職年限、評(píng)審數(shù)額等限制，直接申報(bào)晉升副教授或教授，為優(yōu)秀人才特色發(fā)展暢通了路徑。得益于該評(píng)價(jià)體系的建立，18名優(yōu)秀青年教師以破格或“綠色通道”方式晉升職稱(chēng)。

以人為本，改革人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)

深化第一課堂與“第二課堂”協(xié)同育人，共同促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。制定《齊魯師范學(xué)院基于OBE理念下的“第二課堂”活動(dòng)課程化建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》，將“第二課堂”活動(dòng)以課程化形式納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，由指導(dǎo)教師、學(xué)生本人、第三方評(píng)價(jià)人采取表現(xiàn)性、增值性、綜合性等評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生“第二課堂”各課程表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)情況，定期開(kāi)展學(xué)生滿(mǎn)意率調(diào)查，從“學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)成效、成長(zhǎng)表現(xiàn)”４個(gè)方面、13個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿(mǎn)意率調(diào)查，準(zhǔn)確把握教師教學(xué)工作的問(wèn)題和改進(jìn)方向，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注重全面發(fā)展，探索增值性評(píng)價(jià)，制定《齊魯師范學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施辦法（試行）》，從政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)、身心和諧、服務(wù)社會(huì)等7個(gè)目標(biāo)維度測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。運(yùn)用大數(shù)據(jù)、信息化、智能化手段，全過(guò)程、全方位客觀(guān)記錄學(xué)生的品行和日常表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷修訂、完善、優(yōu)化各測(cè)評(píng)指標(biāo)和參數(shù)，建立科學(xué)、合理、有利于大學(xué)生成長(zhǎng)成才的測(cè)評(píng)體系，真正把成績(jī)單變成“成長(zhǎng)記錄”，努力實(shí)現(xiàn)以增值評(píng)價(jià)促進(jìn)質(zhì)量提升的目的。

護(hù)航育人，健全質(zhì)量保障體系

準(zhǔn)確把握新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體思路，在教書(shū)育人實(shí)踐中逐步形成了“兩級(jí)督導(dǎo)、四方評(píng)價(jià)、四位一體”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。該體系以不斷推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)，校、院“兩級(jí)督導(dǎo)”共同發(fā)力，校級(jí)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)四主體共同參與，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量生成、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)、反饋與持續(xù)改進(jìn)“四位一體”循環(huán)提升。堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向，以“培養(yǎng)目標(biāo)——畢業(yè)要求——課堂目標(biāo)達(dá)成”為診斷內(nèi)容，以專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)和實(shí)時(shí)常態(tài)督導(dǎo)為診斷方式，以學(xué)校通報(bào)和問(wèn)題清單為改進(jìn)抓手，形成了“診斷式督導(dǎo)、靶向式改進(jìn)”教學(xué)質(zhì)量管理閉環(huán)。

       作者：林松柏（系齊魯師范學(xué)院黨委書(shū)記）

       來(lái)源：2024-04-01 山東教育報(bào)“推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革”專(zhuān)欄