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在第三屆“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇開(kāi)幕式上，習(xí)近平主席宣布中國(guó)支持高質(zhì)量共建“一帶一路”的八項(xiàng)行動(dòng)：構(gòu)建“一帶一路”立體互聯(lián)互通網(wǎng)絡(luò)、支持建設(shè)開(kāi)放型世界經(jīng)濟(jì)、開(kāi)展務(wù)實(shí)合作、促進(jìn)綠色發(fā)展、推動(dòng)科技創(chuàng)新、支持民間交往、建設(shè)廉潔之路、完善“一帶一路”國(guó)際合作機(jī)制。這些行動(dòng)涉及面廣、領(lǐng)域多元，而不同國(guó)家和地區(qū)發(fā)展差異大且復(fù)雜多變，需要強(qiáng)有力的、分國(guó)分區(qū)域分眾的區(qū)域國(guó)別學(xué)知識(shí)體系給予支撐。因此，加快構(gòu)建高校區(qū)域國(guó)別學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系已經(jīng)到了刻不容緩之時(shí)，亟須立足中國(guó)、放眼全球、錨定特定區(qū)域和國(guó)家，探索中國(guó)特色的區(qū)域國(guó)別學(xué)集成科學(xué)發(fā)展規(guī)律和自主知識(shí)體系。

1 打破壁壘，整體推進(jìn)學(xué)科集成創(chuàng)新

區(qū)域國(guó)別研究發(fā)展成為區(qū)域國(guó)別學(xué)，成為交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)的一級(jí)學(xué)科，標(biāo)志著區(qū)域國(guó)別研究進(jìn)入了學(xué)科發(fā)展的集成創(chuàng)新階段。區(qū)域國(guó)別學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。具備相對(duì)獨(dú)立和穩(wěn)定發(fā)展的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系是一個(gè)學(xué)科獨(dú)立存在和發(fā)展的必然選擇。

學(xué)科根據(jù)知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯進(jìn)行劃分，核心任務(wù)就是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。交叉學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系不同于傳統(tǒng)單一學(xué)科的知識(shí)體系。雖然它既有單一學(xué)科建設(shè)所強(qiáng)調(diào)的諸如學(xué)科隊(duì)伍、學(xué)科對(duì)象、學(xué)科方向、學(xué)科平臺(tái)等結(jié)構(gòu)性要素，又有諸如科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)等功能性要素，但是交叉學(xué)科需要網(wǎng)狀的知識(shí)容量和國(guó)際視野，其知識(shí)生產(chǎn)功能不局限于區(qū)域和國(guó)別空間意義上的知識(shí)完整性和整合性，更重要的是文化空間意義上的知識(shí)情景性和交叉性，比如依托世界史、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科交叉來(lái)研究海外國(guó)家文明發(fā)展與民族心理問(wèn)題，探討該國(guó)民族性格和行為模式的共同心理傾向何以影響對(duì)中國(guó)的看法等。這就要求我們突破原有一級(jí)學(xué)科體制機(jī)制限制，以更加寬廣的視野、更加系統(tǒng)的思維、更加有力的擔(dān)當(dāng)，進(jìn)行創(chuàng)新性集成建設(shè)和發(fā)展。

在集成創(chuàng)新的學(xué)科思維作用下，構(gòu)建區(qū)域國(guó)別學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，需要明晰區(qū)域國(guó)別學(xué)作為國(guó)家交叉學(xué)科的學(xué)術(shù)建制，深度挖掘區(qū)域國(guó)別學(xué)作為“大國(guó)之學(xué)”的知識(shí)體系、學(xué)術(shù)體系和政策體系的基本特性，探究區(qū)域國(guó)別學(xué)交叉學(xué)科系統(tǒng)何以突破原有各個(gè)學(xué)科系統(tǒng)的界限，進(jìn)而確立區(qū)域國(guó)別學(xué)獨(dú)有的學(xué)科集群體系，包括其主學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、支撐學(xué)科、特色學(xué)科和交叉學(xué)科。

需要指出的是，盡管政治學(xué)、世界史、地理學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科都從各自學(xué)科視角詮釋了區(qū)域國(guó)別研究范式，并形成了國(guó)際問(wèn)題研究、地區(qū)國(guó)別史、區(qū)域空間、政治地理、區(qū)域國(guó)別教育等研究領(lǐng)域或方向，但是，這些領(lǐng)域或方向和區(qū)域國(guó)別學(xué)所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)涵和外延有很大差異。當(dāng)前，不少學(xué)者要么將區(qū)域國(guó)別學(xué)窄化為國(guó)際政治或國(guó)際關(guān)系或“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”等相關(guān)涉外研究領(lǐng)域、培養(yǎng)方向，未能打破原有一級(jí)學(xué)科的壁壘而出現(xiàn)“假交叉”現(xiàn)象；要么將區(qū)域國(guó)別學(xué)泛化為諸如歐洲研究、非洲研究、亞洲研究等區(qū)域主導(dǎo)研究，淡化區(qū)域國(guó)別學(xué)的邊界，從而容易使人才培養(yǎng)方向虛空化或同質(zhì)化；要么將區(qū)域國(guó)別學(xué)縮限于諸如政治經(jīng)濟(jì)、歷史文化等具體問(wèn)題研究領(lǐng)域，混淆了學(xué)科方向和問(wèn)題領(lǐng)域等邏輯。

相對(duì)切實(shí)的做法，是基于區(qū)域國(guó)別學(xué)理論和方法，各個(gè)高校瞄準(zhǔn)自身定位和特色，形成“區(qū)域/國(guó)別+交叉專(zhuān)題”培養(yǎng)方向布局。正如北京大學(xué)區(qū)域與國(guó)別研究院首任院長(zhǎng)錢(qián)乘旦教授提出的那樣，要綜合考慮專(zhuān)題、國(guó)家和地區(qū)因素。當(dāng)前，區(qū)域國(guó)別學(xué)作為我國(guó)新興交叉學(xué)科，其下設(shè)的二級(jí)學(xué)科或領(lǐng)域方向仍然不明確，尚未形成統(tǒng)一的學(xué)科共識(shí)。為了推動(dòng)學(xué)科的規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展，區(qū)域國(guó)別學(xué)界正在探索諸如“區(qū)域國(guó)別學(xué)理論和方法”“區(qū)域國(guó)別綜合研究”“全球治理與國(guó)際組織”“文明交流互鑒”“區(qū)域治理”等學(xué)科框架，但仍需進(jìn)一步定位和凝練其下設(shè)的方向主題，加強(qiáng)對(duì)“向下交叉融合”的深入研究。相比向下交叉融合，目前區(qū)域國(guó)別學(xué)研究更多的是“向上交叉融合”，即由多個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)的一級(jí)學(xué)科之間或一級(jí)學(xué)科與其他一級(jí)學(xué)科的領(lǐng)域和方向（二級(jí)甚至三級(jí)學(xué)科）之間交叉融合而形成的學(xué)科集群。《研究生教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄（2022年）》設(shè)定的區(qū)域國(guó)別學(xué)一級(jí)交叉學(xué)科可以授予經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)學(xué)位，然而，區(qū)域國(guó)別學(xué)交叉學(xué)科僅限于這四個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)的交叉嗎？顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。按照交叉學(xué)科屬性，其涵蓋了人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的學(xué)科范疇，不僅要求“文文交叉”，也要求“文理交叉”。簡(jiǎn)言之，區(qū)域國(guó)別學(xué)知識(shí)系統(tǒng)既促進(jìn)了不同學(xué)科間的有機(jī)融合，也意在打造新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，彰顯其作為獨(dú)立交叉學(xué)科集成科學(xué)的政策價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

2 著眼大局，服務(wù)中國(guó)特色大國(guó)外交

推進(jìn)區(qū)域國(guó)別學(xué)建設(shè)與發(fā)展，是我國(guó)面對(duì)世界百年未有之大變局，為助力打造高水平對(duì)外開(kāi)放新格局而作出的重大部署。

區(qū)域國(guó)別學(xué)的研究與實(shí)踐，要充分考慮到各國(guó)各區(qū)域的特殊性。一方面，要以全局和系統(tǒng)的眼光把握整個(gè)國(guó)際局勢(shì)的變化趨勢(shì)和跨國(guó)交流合作規(guī)律，推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體，共同推動(dòng)全球發(fā)展倡議、全球安全倡議、全球文明倡議落地落實(shí)，助力高質(zhì)量共建“一帶一路”，推進(jìn)中外各種形式的“一帶一路”跨學(xué)科研究，并借助交叉學(xué)科建構(gòu)起世界各國(guó)各區(qū)域文明知識(shí)體系；另一方面，洞察世界各個(gè)國(guó)家和區(qū)域的地方性、特殊性知識(shí)，包括全面理清某個(gè)國(guó)家或區(qū)域事務(wù)中可能存在的各種變異及其原因，改變以往從單一學(xué)科視角、以簡(jiǎn)單方法處理區(qū)域國(guó)別實(shí)踐中各種問(wèn)題的陳舊做法。

總之，區(qū)域國(guó)別學(xué)不是幾個(gè)相關(guān)學(xué)科的簡(jiǎn)單拼湊、嫁接或組合，而是要推動(dòng)其研究范式、學(xué)術(shù)規(guī)制和組織建制實(shí)現(xiàn)整體轉(zhuǎn)換，秉持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的新發(fā)展理念，不斷守正創(chuàng)新，既開(kāi)展一般性的研究和實(shí)踐、生產(chǎn)一般性知識(shí)，也開(kāi)展獨(dú)特性的研究和實(shí)踐、生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，從而通過(guò)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話(huà)語(yǔ)體系的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量服務(wù)中國(guó)特色大國(guó)外交的目的。這就需要高校堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，不拘泥于一級(jí)學(xué)科，嘗試按領(lǐng)域和方向開(kāi)展學(xué)科建設(shè)，創(chuàng)新學(xué)科發(fā)展和交叉融合機(jī)制，完善學(xué)科載體建設(shè)，以學(xué)科群為基礎(chǔ)推進(jìn)學(xué)部制改革，組建跨學(xué)院、跨學(xué)科的研究院，理順學(xué)院（研究院）和學(xué)科之間的關(guān)系。同時(shí)，高校要明晰交叉學(xué)科的定位和特色，以國(guó)家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)與域外的實(shí)質(zhì)性交流和合作，構(gòu)建高質(zhì)量、特色化的區(qū)域國(guó)別自主知識(shí)體系。

3 積極探索，創(chuàng)設(shè)學(xué)科交叉融合路徑

目前，我國(guó)高校對(duì)于區(qū)域國(guó)別學(xué)如何有效運(yùn)作、實(shí)現(xiàn)交叉融合普遍處于初步探索階段。區(qū)域國(guó)別學(xué)作為一級(jí)交叉學(xué)科，有別于原有外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)的“國(guó)別與區(qū)域研究”。從區(qū)域國(guó)別研究到區(qū)域國(guó)別學(xué)學(xué)科，需要建立獨(dú)立的學(xué)科體系。如果還囿于原有一級(jí)學(xué)科的區(qū)域國(guó)別學(xué)建制，則難以抓住區(qū)域國(guó)別學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性、高質(zhì)量的學(xué)科建設(shè)。

需要看到，針對(duì)區(qū)域國(guó)別學(xué)學(xué)科的制度建設(shè)，目前很多高校內(nèi)部在探索交叉學(xué)科學(xué)術(shù)委員會(huì)和學(xué)位委員會(huì)建制時(shí)，更多遵循的是多學(xué)科簡(jiǎn)單組合原則，既沒(méi)有明晰的學(xué)科邊界，難以厘清如何通過(guò)明確學(xué)科理論闡明學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、如何擺脫原有學(xué)科專(zhuān)業(yè)的路徑依賴(lài)來(lái)實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)科交叉等；也沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)術(shù)建制，尚未明確如何通過(guò)建制創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化區(qū)域國(guó)別學(xué)知識(shí)、如何基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架科學(xué)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)與成效等。這就要求我們?cè)趨^(qū)域國(guó)別學(xué)的研究和實(shí)踐中，不斷積累知識(shí)、展開(kāi)探索、評(píng)估效果，并與實(shí)際成效進(jìn)行比較，進(jìn)而持續(xù)調(diào)整、改善，逐步建構(gòu)起區(qū)域國(guó)別學(xué)的知識(shí)體系。

在區(qū)域國(guó)別學(xué)的知識(shí)積累途徑方面，可嘗試從網(wǎng)到點(diǎn)和從點(diǎn)到網(wǎng)兩種方式。從網(wǎng)到點(diǎn)，是指先建立起區(qū)域國(guó)別學(xué)某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)架構(gòu)，然后根據(jù)領(lǐng)域發(fā)展不斷拓展知識(shí)點(diǎn)。這種方式對(duì)應(yīng)的，是“向下交叉融合”路徑；從點(diǎn)到網(wǎng)，則強(qiáng)調(diào)從遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，先逐個(gè)建立解決區(qū)域國(guó)別方面某個(gè)單點(diǎn)問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，然后隨著問(wèn)題的增多，逐漸擴(kuò)充形成知識(shí)框架。這種方式對(duì)應(yīng)的，是“向上交叉融合”路徑。

4 強(qiáng)化交流，開(kāi)辟人才培養(yǎng)新賽道

區(qū)域國(guó)別學(xué)學(xué)科建設(shè)對(duì)外部資源的要求非常高，不僅包括教學(xué)科研設(shè)施等“硬件”要求，還包括人文環(huán)境等“軟件”要求。從事區(qū)域國(guó)別學(xué)的研究者和實(shí)踐者都離不開(kāi)中外人文交流。區(qū)域國(guó)別學(xué)的設(shè)置主要著眼于解決實(shí)際問(wèn)題，尤其是疑難問(wèn)題或“卡脖子”問(wèn)題，其人文交流所蘊(yùn)含的價(jià)值觀(guān)念和思想取向?qū)鉀Q問(wèn)題影響甚大。因此，區(qū)域國(guó)別學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)不能忽視一個(gè)重要因素，即要關(guān)注變化中的人，尤其是來(lái)自不同區(qū)域和國(guó)別背景的人，了解不同政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化條件下人的思維方式、行為動(dòng)機(jī)和互動(dòng)模式。

理解人在不同文化中的本質(zhì)特征和運(yùn)行方式，可以更好地解剖不同區(qū)域和國(guó)家的相關(guān)信息，彌補(bǔ)區(qū)域國(guó)別決策依據(jù)的不足。就高質(zhì)量共建“一帶一路”而言，其主要內(nèi)容之一是“民心相通”。對(duì)此，區(qū)域國(guó)別學(xué)研究需要深耕對(duì)象國(guó)，甚至實(shí)地扎根生活，著眼于區(qū)域國(guó)別問(wèn)題的在地性、協(xié)調(diào)性、整體性、開(kāi)放性和可持續(xù)性等特征，揭示不同區(qū)域和國(guó)家人的思想理念、價(jià)值取向、行為方式等，為進(jìn)一步深化研究奠定基礎(chǔ)。

人才培養(yǎng)是區(qū)域國(guó)別學(xué)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉和重要內(nèi)容。區(qū)域國(guó)別學(xué)人才培養(yǎng)要從服務(wù)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)出發(fā)，以全球視野全方位審視區(qū)域國(guó)別的跨界、跨域問(wèn)題，從而開(kāi)辟區(qū)域國(guó)別學(xué)人才培養(yǎng)新賽道。要注重田野調(diào)查，以“跨學(xué)科觀(guān)”“大國(guó)別觀(guān)”“大區(qū)域觀(guān)”設(shè)置課程、開(kāi)展教學(xué)，推進(jìn)綜合性、交叉性和比較性的“研學(xué)思行”專(zhuān)題課程建設(shè)，并將研究型知識(shí)、政策型知識(shí)和社會(huì)型知識(shí)有機(jī)融通于人才培養(yǎng)體系中，對(duì)不同階段、不同類(lèi)型的區(qū)域國(guó)別人才進(jìn)行銜接式、分類(lèi)式培養(yǎng)培訓(xùn)，加強(qiáng)中外區(qū)域國(guó)別人才的“心聯(lián)通”，從而逐步建構(gòu)、調(diào)整和完善區(qū)域國(guó)別學(xué)自主知識(shí)體系。

作者：高皇偉、吳堅(jiān)，分別系教育部國(guó)別和區(qū)域研究基地華南師范大學(xué)東南亞研究中心科研辦主任、政治與公共管理學(xué)院副教授；華南師范大學(xué)副校長(zhǎng)、東南亞中文教師教育學(xué)院教授

來(lái)源：《光明日?qǐng)?bào)》2023年10月31日    責(zé)編：李昉、李依環(huán)