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　　【編者按】5月15日，中國(guó)婦女報(bào)官方客戶(hù)端以《讓每個(gè)音符都能照亮生命的旅程 ——記聊城大學(xué)音樂(lè)與舞蹈學(xué)院教授王海華》為題報(bào)道王海華教授從教20多年來(lái)，在教學(xué)、科研、公益領(lǐng)域取得的突出成績(jī)。

　　讓每個(gè)音符都能照亮生命的旅程 ——記聊城大學(xué)音樂(lè)與舞蹈學(xué)院教授王海華

　　三尺講臺(tái)，一方琴案；五音調(diào)心，大愛(ài)無(wú)弦。

　　自2002年來(lái)到聊城大學(xué)，從教二十余年來(lái)，聊城大學(xué)音樂(lè)與舞蹈學(xué)院副院長(zhǎng)、教授王海華以愛(ài)心為筆，以音符為墨，以創(chuàng)新為硯，堅(jiān)持在教育的宣紙上勾勒生命的輪廓。

　　何以為師？在王海華看來(lái)，不過(guò)是捧出一顆心，點(diǎn)燃一盞燈，以匠心雕琢傳統(tǒng)，以智慧點(diǎn)燃希望，讓那些被遺忘的角落也能沐浴音樂(lè)的春光，讓那些或明亮或黯淡的星辰，都能找到屬于自己的軌道，散發(fā)出自己的光芒。

　　以愛(ài)為弦，奏響教育的和諧樂(lè)章

　　“音樂(lè)教育不僅是技藝的傳授，更是傳統(tǒng)文化的薪火相傳。”二十余年來(lái)，面對(duì)一張張年輕的面龐，王海華逐漸領(lǐng)悟到教育的真諦。

　　她常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“音樂(lè)無(wú)國(guó)界，但文化有根脈。我們的音樂(lè)要承載著黃河的濤聲，要讓它流向更遠(yuǎn)的地方。”

　　2008年，王海華組建了聊城大學(xué)第一支民樂(lè)團(tuán)，當(dāng)刻苦訓(xùn)練的孩子們屢獲大獎(jiǎng)，她聽(tīng)見(jiàn)的不僅是掌聲，還看到了孩子們汗?jié)竦囊r衫與飛揚(yáng)的弓毛交織成畫(huà)，更聽(tīng)到的是千年絲竹在年輕血脈中的回響。

　　2014年，當(dāng)她攻讀音樂(lè)治療博士的時(shí)候，教育的邊界在她心里被重新定義——講臺(tái)之外，也有很多需要“教學(xué)”的生命。

　　音樂(lè)治療是一門(mén)跨越國(guó)界與文化的學(xué)科?；貒?guó)后，王海華日夜鉆研美國(guó)認(rèn)知行為音樂(lè)治療與德國(guó)心理動(dòng)力學(xué)音樂(lè)治療體系，系統(tǒng)梳理全球前沿學(xué)理，將中醫(yī)經(jīng)絡(luò)理論與西方節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)刺激結(jié)合。

　　她以“國(guó)際本土化”為原則，重構(gòu)核心課程體系，開(kāi)設(shè)《中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)與音樂(lè)治療》，將“仁愛(ài)”“順應(yīng)自然”等哲學(xué)思想融入課程，并邀請(qǐng)民俗專(zhuān)家與民族音樂(lè)家進(jìn)校園舉辦講座與工作坊近百場(chǎng)，以“東西合璧”的學(xué)理共構(gòu)拓寬了學(xué)生的國(guó)際視野，更讓他們?cè)诿褡逦幕淖甜B(yǎng)中找到了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的根與魂；增設(shè)《音樂(lè)治療與心理學(xué)基礎(chǔ)》《跨文化音樂(lè)治療比較研究》等課程，強(qiáng)化音樂(lè)治療與心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的交融互鑒。正如一位學(xué)生寫(xiě)道：“音樂(lè)治療師不僅是音符的編織者，更是心靈的擺渡人，需以多元知識(shí)為槳，方能載患者駛向健康的彼岸?！?/p>

　　師者，當(dāng)以學(xué)問(wèn)立身，以情懷育人。教育對(duì)王海華來(lái)說(shuō)，不僅僅是傳授知識(shí)，更是塑造靈魂、啟迪智慧的過(guò)程。課堂上，她常播放特教學(xué)校演出視頻：穿紅裙的盲童女孩踮腳旋轉(zhuǎn)，像一朵燃燒的火苗。學(xué)生們沉默良久，有人輕聲問(wèn)：“老師，我能為他們做什么？”王海華說(shuō)：“教育從來(lái)不止于教室，可以把你此刻的心疼，變成明天的行動(dòng)?！?/p>

　　她帶著學(xué)生走進(jìn)聊城特殊教育學(xué)校，以節(jié)奏叩擊殘障兒童的心靈；帶學(xué)生去敬老院，幫助阿爾茨海默癥老人伴著《茉莉花》哼唱遺忘半生的歌詞；在鄉(xiāng)村小學(xué)支教時(shí)，和留守兒童用自制響板敲出《彩云追月》……這些經(jīng)歷讓學(xué)生深刻體會(huì)到“醫(yī)者仁心，樂(lè)者仁術(shù)”的深刻內(nèi)涵。學(xué)生付昌坤在日記里寫(xiě)：“原來(lái)音樂(lè)老師的‘教具’，可以是整個(gè)世界的悲歡?！?/p>

　　這是一場(chǎng)融合國(guó)際視野與本土情懷的教育實(shí)踐。十年來(lái)，王海華帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)以“國(guó)際前沿音樂(lè)治療學(xué)理共構(gòu)與本土人文精神內(nèi)化”為核心理念，重塑了一套既扎根中國(guó)文化又面向全球的人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐體系，培育了一批兼具專(zhuān)業(yè)能力與人文情懷的“全球視野中國(guó)心”音樂(lè)治療人才：學(xué)生專(zhuān)業(yè)考核優(yōu)秀率達(dá)90%；畢業(yè)生被用人單位盛贊“兼具技術(shù)與溫度”；王海華創(chuàng)新工作室獲評(píng)“山東省勞模與創(chuàng)新人才工作室”，《音樂(lè)治療實(shí)踐》課程被評(píng)為國(guó)家級(jí)一流社會(huì)實(shí)踐課程……

　　有人問(wèn)：“累嗎？”當(dāng)然。凌晨批改論文的燈光，下鄉(xiāng)演出時(shí)的暴雨，治療受挫時(shí)的淚水……但當(dāng)看見(jiàn)聽(tīng)障孩子站在舞臺(tái)演唱《你笑起來(lái)真好看》，聽(tīng)見(jiàn)視障兒童喊出“王老師，我聽(tīng)到了陽(yáng)光下的花開(kāi)！”，所有疲憊都化作春泥。

　　以智為光，點(diǎn)亮學(xué)術(shù)與希望的創(chuàng)新之路

　　2014年，在韓國(guó)龍仁大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室里，當(dāng)孤獨(dú)癥兒童隨著奧爾夫樂(lè)器的節(jié)奏抬起低垂頭顱的那一刻，音樂(lè)的治愈力量如閃電擊中了王海華的靈魂——原來(lái)二胡不僅能演繹《二泉映月》的蒼涼，更能成為打開(kāi)封閉心門(mén)的鑰匙。

　　歸國(guó)后，她毅然將“音樂(lè)治療”這門(mén)新興學(xué)科引入聊城大學(xué)。不少人的質(zhì)疑聲猶在耳畔：“音樂(lè)真能治?。俊彼卮鹫f(shuō)：“我們治的不是病，是未被看見(jiàn)的靈魂?！币?yàn)樗钪瑥膫鹘y(tǒng)演奏到藝術(shù)治療的跨界無(wú)比艱難，創(chuàng)新的第一步，往往是孤獨(dú)的跋涉。

　　從此，在學(xué)術(shù)的海洋中，王海華以創(chuàng)新為舟，不斷探索前行，致力于將音樂(lè)治療這一領(lǐng)域推向新的高度。

　　籌建學(xué)科時(shí)，她帶著學(xué)生在北大六院采集案例，熬夜翻譯經(jīng)典文獻(xiàn)，甚至將自家客廳改造成臨時(shí)治療室；定期組織師生參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)以及線(xiàn)上學(xué)術(shù)交流，拓展了國(guó)際視野，確保了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與先進(jìn)性。

　　王海華深知，創(chuàng)新不僅僅是技術(shù)的革新，更是理念的突破。因此，她帶領(lǐng)學(xué)生共同探索音樂(lè)治療領(lǐng)域的前沿問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科思考，組織學(xué)生參與各類(lèi)科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)競(jìng)賽，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

　　她首創(chuàng)了盲態(tài)糾正的音樂(lè)康復(fù)技術(shù)，將音樂(lè)治療與先進(jìn)的醫(yī)學(xué)物理學(xué)和康復(fù)工程學(xué)技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)新性地采用了節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)刺激、奧爾夫音樂(lè)療法、治療性歌唱和歌曲討論法等治療方法，不僅幫助視障兒童糾正了盲態(tài)，還在多維度上鍛煉和完善了他們對(duì)外界的感知度，為培養(yǎng)表達(dá)準(zhǔn)確、自尊自信、樂(lè)觀(guān)陽(yáng)光的特殊兒童提供了前提條件。

　　當(dāng)王海華帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)用首創(chuàng)的“節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)刺激療法”讓那個(gè)總斜肩走路的孩子第一次踩著鼓點(diǎn)平穩(wěn)行走時(shí)，他母親淚如雨下：“王老師，這是孩子第一次自己走到我面前?！?/p>

　　她主持中國(guó)殘聯(lián)課題“博物館適應(yīng)視障者的展覽設(shè)計(jì)評(píng)量準(zhǔn)則建構(gòu)的調(diào)查研究”、教育部人文社科課題“我國(guó)聽(tīng)障兒童音調(diào)感知能力障礙干預(yù)的臨床神經(jīng)音樂(lè)治療學(xué)研究”等多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研項(xiàng)目，不僅豐富了音樂(lè)治療領(lǐng)域的理論研究，也為教學(xué)實(shí)踐提供了有力的理論支持，推動(dòng)了學(xué)科的不斷發(fā)展。

　　她們?cè)O(shè)計(jì)了一場(chǎng)多學(xué)科的交響：醫(yī)學(xué)物理學(xué)提供步態(tài)分析模型，康復(fù)工程學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估體系，心理學(xué)解讀情緒反饋；將中醫(yī)五行音樂(lè)理論與德國(guó)奧爾夫療法融合，開(kāi)發(fā)出“音樂(lè)-運(yùn)動(dòng)-情緒”三維干預(yù)方案。最難忘那個(gè)叫陽(yáng)陽(yáng)的男孩，治療初期他咬傷了三名志愿者的手。當(dāng)?shù)谒拇沃委煏r(shí)，當(dāng)學(xué)生用葫蘆絲吹出《小星星》的旋律時(shí)，他安靜了下來(lái)，輕輕觸碰著葫蘆絲，陽(yáng)光透過(guò)窗欞，在他睫毛上投下細(xì)碎的金芒——那一刻，大家明白了創(chuàng)新的本質(zhì)：不是推翻傳統(tǒng)，而是讓不同領(lǐng)域的智慧在碰撞中重生。

　　2021年，王海華指導(dǎo)的“隨班就讀聽(tīng)障兒童音調(diào)感知能力訓(xùn)練項(xiàng)目”，代表聊城大學(xué)首次闖入“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽終審決賽，獲得二等獎(jiǎng)。這項(xiàng)研究首創(chuàng)從預(yù)防到康復(fù)的PTRT一體化精準(zhǔn)治療模式，不僅為聽(tīng)障兒童的語(yǔ)音康復(fù)提供了科學(xué)依據(jù)，也讓更多人了解了音樂(lè)治療的價(jià)值。

　　以心為燈，照亮特殊兒童的康復(fù)公益之旅

　　講臺(tái)與舞臺(tái)外，還有另一片公益天地，那里沒(méi)有掌聲與鮮花，卻有盲童指尖下扎出的盲文感謝信，有孤獨(dú)癥兒童第一次哼唱的旋律，有老人們隨著二胡曲調(diào)重新亮起的目光……二十余載從教路，王海華始終相信：教育不僅是傳授知識(shí)，更是以心傳心，以愛(ài)點(diǎn)燈。

　　初遇是那束照進(jìn)黑暗的光。2016年深秋，第一次走進(jìn)聊城市特殊教育學(xué)校，視障孩子們蜷縮在課桌前，他們的身體扭曲成奇怪的姿勢(shì)——醫(yī)學(xué)上稱(chēng)之為“盲態(tài)”。校長(zhǎng)嘆息：“這些孩子，連走路都成問(wèn)題。頂沙袋、靠墻站的傳統(tǒng)方法太殘酷了，能不能用音樂(lè)溫柔地喚醒他們的身體？”

　　那一刻，王海華的心弦突然繃緊了。從此，她組建了“音為你”志愿服務(wù)隊(duì)，課堂從音樂(lè)學(xué)院延伸到了特殊教育學(xué)校、殘疾人康復(fù)中心、養(yǎng)老院、福利院、偏遠(yuǎn)山村，通過(guò)節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)刺激步態(tài)訓(xùn)練、奧爾夫音樂(lè)治療改善情緒調(diào)試、治療性歌唱修復(fù)語(yǔ)言功能、歌曲討論法緩解社交回避等，義務(wù)幫助老人孩子進(jìn)行音樂(lè)治療，提升自信。

　　推出“音為你”助殘助弱假期實(shí)踐活動(dòng)，每年500位學(xué)生志愿者積極參與，并迅速推廣到7省的幾十個(gè)殘疾人機(jī)構(gòu)。在省市殘聯(lián)的協(xié)調(diào)幫助下，培訓(xùn)音樂(lè)康復(fù)師約200名，發(fā)展志愿者400人，為1014名視障、聽(tīng)障兒童提供志愿服務(wù)，對(duì)438名視障兒童進(jìn)行建檔追蹤，為275名視障兒童進(jìn)行了義務(wù)康復(fù)糾正，全面改善了視障兒童的盲態(tài)現(xiàn)象，提高了視障兒童的社會(huì)融入度和幸福感。

　　組織“民族音樂(lè)助力鄉(xiāng)村兒童心理健康”等公益項(xiàng)目，服務(wù)超3700人次，獲全國(guó)志愿服務(wù)大賽金獎(jiǎng)。2024年，“音為你”團(tuán)隊(duì)獲得了山東省五四青年志愿先進(jìn)團(tuán)隊(duì)的稱(chēng)號(hào)。

　　樂(lè)者，天地之和也。在未來(lái)的日子里，王海華將繼續(xù)堅(jiān)守教育的初心，以愛(ài)為弦，奏響教育的和諧樂(lè)章；以智為筆，書(shū)寫(xiě)學(xué)術(shù)的華彩篇章；以心為燈，照亮特殊群體的前行之路。

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